托尔曼也是一位承上启下的人物，是新行为主义的代表，他弥补了华生古典行为主义的缺陷，并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。由此可见他所受的格式塔学派的影响。
1.托尔曼的迷宫实验
他以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的理论。迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱;若A处堵塞，白鼠选择第二条通道;若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。
白鼠走迷宫实验是大家比较熟悉的，但是大家对潜伏实验的实验流程一直搞不清楚。下边我们就来学习一下。
2.托尔曼的潜伏学习实验
他们选用3组白鼠，A组有食物奖赏，B组无食物奖赏，甲乙均为控制组;C组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。实验组的目的在于比较A组和C组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。
 

 
结果发现：A组较B组更快地逐日减少错误;A组与C组比较，C组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是A、C两组的错误次数几乎相似，以后C组甚至优于A组。据此，托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在这个实验中，动物在未获得强化前学习已经出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S-R之间的直接联结。未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。
【单选题】1.托尔曼通过“潜伏学习实验”证明强化的作用是( )。
A.决定学习是否发生验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。【更多黑龙江省教师招考信息请关注中公黑龙江教师考试网】